Dur\u00e1n Mart\u00ednez, R., & Mart\u00edn Pastor, M. E. (Eds.) (2025).\u00a0Recursos para la ense\u00f1anza biling\u00fce y atenci\u00f3n a la diversidad en educaci\u00f3n primaria<\/em>. Aula Magna McGraw Hill. http:\/\/hdl.handle.net\/10366\/166334<\/a><\/span><\/p>\n Se trata de un material de uso pr\u00e1ctico en el que se comparten aspectos clave para la promoci\u00f3n de la atenci\u00f3n a la diversidad en los programas de ense\u00f1anza biling\u00fce. Se presenta en dos m\u00f3dulos. El primero consta de diez cap\u00edtulos que abordan cuestiones relacionadas con el AICLE, el enfoque DUA, las metodolog\u00edas activas, el uso del feedback, los recursos de apoyo inclusivos o las estrategias para una evaluaci\u00f3n formativa, entre otras. En el segundo m\u00f3dulo se incluyen dos propuestas de situaciones de aprendizaje inclusivas en la asignatura de Science con sus correspondientes actividades, recursos y apoyos para atender a todo el alumnado que compone un aula. Este material puede resultar \u00fatil para la planificaci\u00f3n y la elaboraci\u00f3n de programaciones did\u00e1cticas inclusivas en los programas de ense\u00f1anza biling\u00fce.<\/p>\n <\/p>\n VIDEOS<\/a><\/strong><\/span><\/p>\n \u00bfQu\u00e9 es la educaci\u00f3n inclusiva? Valores y retos pendientes<\/a><\/strong><\/span><\/p>\n La diversidad es una caracter\u00edstica inherente al ser humano que en el contexto educativo se traduce en distintas motivaciones, ritmos de aprendizaje, necesidades o capacidades. La inclusi\u00f3n se vertebra como el medio m\u00e1s efectivo para ofrecer una respuesta que atienda a la pluralidad del aula desde una educaci\u00f3n basada en la calidad, la individualizaci\u00f3n y la oferta de oportunidades equiparables de aprendizaje. En este cap\u00edtulo se ahonda en los principales valores en los que se asienta la inclusi\u00f3n educativa y los principales retos para su consecuci\u00f3n.<\/p>\n <\/p>\n Ense\u00f1anza biling\u00fce: definici\u00f3n y objetivos<\/a><\/strong><\/p>\n La ense\u00f1anza biling\u00fce implica el uso de dos idiomas como medio de instrucci\u00f3n para ense\u00f1ar contenidos acad\u00e9micos en un entorno escolar. En estas p\u00e1ginas se concretan los principales objetivos de este modelo de ense\u00f1anza que van desde la propia mejora de la competencia ling\u00fc\u00edstica en un idioma extranjero hasta el fomento de la comprensi\u00f3n intercultural o la estimulaci\u00f3n del desarrollo cognitivo. Adem\u00e1s, se ofrece informaci\u00f3n actualizada sobre la evoluci\u00f3n y situaci\u00f3n actual de los programas de ense\u00f1anza biling\u00fce en Espa\u00f1a.<\/p>\n <\/p>\n El profesor de ense\u00f1anza biling\u00fce: identidad, conocimientos y estrategias docentes<\/a><\/strong><\/p>\n El docente constituye una pieza clave en todo proceso formativo, m\u00e1s si cabe en los programas biling\u00fces ya que en ellos necesitar\u00e1 reexaminar sus pr\u00e1cticas profesionales para desarrollar m\u00faltiples tipos de competencias, tanto en la ense\u00f1anza del contenido de la asignatura como de la lengua extranjera. En este cap\u00edtulo, que se presenta tanto en ingl\u00e9s como en espa\u00f1ol, se resumen las principales estrategias did\u00e1cticas a las que el profesorado puede recurrir: el andamiaje, la multimodalidad, los agrupamientos, o las estrategias que sit\u00faan al alumnado en el centro del proceso de aprendizaje.<\/p>\n <\/p>\n \u00bfQu\u00e9 es AICLE: Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras?<\/a><\/strong><\/p>\n El AICLE, como enfoque predominante empleado en la ense\u00f1anza biling\u00fce, facilita la adquisici\u00f3n de manera simult\u00e1nea del contenido curricular de una asignatura y una lengua extranjera, brindando al alumnado una experiencia de aprendizaje m\u00e1s completa y significativa. En este cap\u00edtulo se exponen los cuatro componentes clave de este enfoque -contenido, comunicaci\u00f3n, cognici\u00f3n y cultura-junto con algunas de las estrategias m\u00e1s comunes para facilitar su aplicaci\u00f3n en el aula biling\u00fce.<\/p>\n <\/p>\n \u00bfQu\u00e9 es DUA: Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje?<\/a><\/strong><\/p>\n \u00bfQu\u00e9 es DUA: Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje? Este enfoque educativo, fuertemente vinculado a la ense\u00f1anza inclusiva, tiene por objetivo reducir las barreras de aprendizaje ya sean f\u00edsicas, cognitivas, afectivas, sensoriales o institucionales con la finalidad de proporcionar experiencias flexibles y accesibles para todo el alumnado. Se definen los tres principios b\u00e1sicos sobre los que el DUA se asienta con ejemplos concretos de estrategias para su puesta en pr\u00e1ctica en el aula.<\/p>\n <\/p>\n El apoyo educativo desde un enfoque inclusivo. Principales caracter\u00edsticas y estrategias<\/a><\/strong><\/p>\n Desde la premisa de que cualquier escolar puede presentar alguna dificultad a lo largo de su trayectoria educativa (p.ej. de comprensi\u00f3n de un contenido o tarea, de adquisici\u00f3n de una competencia o en el empleo de recursos did\u00e1cticos), en este cap\u00edtulo se presenta el apoyo inclusivo como el conjunto de actividades, estrategias y actuaciones encaminadas a garantizar el acceso, participaci\u00f3n y aprendizaje del alumnado. Se detallan estrategias concretas para su puesta en marcha, adem\u00e1s de redefinir las funciones del profesorado de apoyo y presentar la co-docencia y las distintas formas de llevarla a cabo.<\/p>\n <\/p>\n El andamiaje como herramienta clave para una ense\u00f1anza biling\u00fce e inclusiva<\/a><\/strong><\/p>\n En este video se presenta el andamiaje (o scaffolding) como una estrategia de ense\u00f1anza que permite brindar un apoyo de car\u00e1cter temporal para que los estudiantes sean capaces de llevar a cabo una tarea. Se incluyen ejemplos de estrategias para su aplicaci\u00f3n en el aula enfocadas tanto a la comprensi\u00f3n del contenido como a la resoluci\u00f3n de tareas.<\/p>\n <\/p>\n Uso del feedback para favorecer el aprendizaje en el aula biling\u00fce e inclusiva<\/a><\/strong><\/p>\n El feedback se presenta como un excelente recurso para facilitar la construcci\u00f3n del conocimiento y las habilidades de autorregulaci\u00f3n del alumnado a trav\u00e9s de un di\u00e1logo continuo del que son responsables tanto el docente como el estudiante. Se detallan las principales caracter\u00edsticas que el feedback debe cumplir para que sea realmente efectivo, tales como que asigne al alumnado un papel activo, que est\u00e9 vinculado tanto al proceso como al producto o que est\u00e9 bien fundamentado y sea constructivo. Se recogen, tambi\u00e9n, estrategias y herramientas para su implementaci\u00f3n en el aula.<\/p>\n <\/p>\n Metodolog\u00edas activas para trabajar la inclusi\u00f3n en las aulas de ense\u00f1anza biling\u00fce<\/a><\/strong><\/p>\n Se entiende por metodolog\u00edas activas el conjunto de herramientas, t\u00e9cnicas o estrategias que el docente utiliza para promover la participaci\u00f3n, la cr\u00edtica y la reflexi\u00f3n del estudiante con el objetivo de asegurar una experiencia \u00f3ptima en su proceso de aprendizaje. Este cap\u00edtulo incluye una delimitaci\u00f3n conceptual de los tipos de metodolog\u00edas activas m\u00e1s comunes y expone diversas pautas concretas para su aplicaci\u00f3n en el aula.<\/p>\n <\/p>\n Estrategias de evaluaci\u00f3n en una ense\u00f1anza biling\u00fce e inclusiva<\/a><\/strong><\/p>\n El \u00faltimo cap\u00edtulo cierra este m\u00f3dulo con una visi\u00f3n sobre c\u00f3mo debe vertebrarse la evaluaci\u00f3n en la ense\u00f1anza biling\u00fce para que sea inclusiva. Se apuesta por una evaluaci\u00f3n formativa orientada al aprendizaje. Desde este planteamiento se detallan estrategias y herramientas efectivas para una evaluaci\u00f3n realista, objetiva y adaptada al estudiante.<\/p>\n <\/p>\n INFORME DE RESULTADOS<\/a><\/strong><\/span><\/p>\n El proyecto EBYAD (https:\/\/ebyad.usal.es) surge con el objetivo de evaluar e identificar el grado de inclusi\u00f3n de los programas biling\u00fces en la etapa de educaci\u00f3n primaria de los centros educativos ubicados en Castilla y Le\u00f3n. Uno de sus principales prop\u00f3sitos reside en detectar las principales barreras que est\u00e1n interfiriendo en su funcionamiento en aras de contribuir a ofrecer una educaci\u00f3n de calidad para todo el alumnado. Para lograr tal fin, resulta fundamental escuchar las voces de los distintos agentes involucrados en los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje: equipos directivos, docentes, alumnado y familias. Su percepci\u00f3n sobre el desarrollo de estos programas, los desaf\u00edos que implica atender a la diversidad presente en el aula o sus esfuerzos diarios para ofrecer una ense\u00f1anza de calidad constituyen la base id\u00f3nea para el posterior dise\u00f1o y elaboraci\u00f3n de recursos y estrategias metodol\u00f3gicas orientadas a mejorar las pr\u00e1cticas did\u00e1cticas que se desarrollan en las materias impartidas en una lengua extranjera dentro de los programas de ense\u00f1anza biling\u00fce. En este documento se presenta un primer an\u00e1lisis de la informaci\u00f3n recopilada a partir de dos cuestionarios (v\u00e9anse los anexos I y II), que maestros de educaci\u00f3n primaria con experiencia en docencia en programas biling\u00fces y alumnado perteneciente a los tres \u00faltimos cursos de esta etapa educativa han cumplimentado a lo largo del curso acad\u00e9mico 2022\/2023. Estos cuestionarios, de corte cuantitativo, tienen como prop\u00f3sito analizar las pr\u00e1cticas docentes que se est\u00e1n desarrollando en los programas biling\u00fces, as\u00ed como la percepci\u00f3n de los propios discentes sobre las mismas.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/ebyad.usal.es\/wp-content\/uploads\/sites\/94\/2025\/09\/Imagen1-216x300.png\")
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